Simulaties

Simulaties inzetten

Voordelen tov proeven met echte spullen

Veiligheid, beheersbaarheid docent, haalbaarheid, goedkoper, makkelijk nakijken, individueel aan de slag, werkelijkheid vereenvoudigen.

 

Nadelen tov proeven met echte spullen

2d, dus niet makkelijk te vertalen naar werkelijkheid. Kan saai zijn voor leerlingen.

Sommige simulaties hebben geen uitleg of opdrachten. Dan moet je dus de simulatie uitleggen aan de leerlingen, voordat ze aan de gang kunnen.

 

Soorten opdrachten voor simulaties

Eerst opdracht met platte opdracht, vervolgens een dergelijke opdracht vertalen naar werkelijkheid.

 

Positief:

Plaatje als voorbeeld, eerst makkelijke vraag vervolgens naar wat moeilijker. Gericht, je wil weten of ze het maken.

 

Negatief:

Valt niet te controleren, is maar de vraag of ze er wat van leren. Applet niet uitgelegd, een enkele leerling zou het niet kunnen begrijpen. Ze voelen het niet / ervaren. Te makkelijk in te vullen, eerst tabel invullen (computers dicht) vervolgens controleren. Invulvakje mist.

 

(screencapture) soort printscreen

 

Cognitieve multimedia theorie = leren met behulp van technologie

Informatie: selecteren, organiseren, ?

 

2 kanalen: visueel, auditief

 

In het werkgeheugen kunnen we een beperkte hoeveelheid informatie opslaan.

 

Principe 1: Tekst + beelden + geluid is beter. Mits overload wordt voorkomen.

Principe 2: tekst en beeld bij elkaar

Opdracht 11

Stemkastjes

Vandaag kwam Michel in plaats van Gerald ons even wat vertellen over stemkastjes en smartboards.
Dit vond ik een erg goed idee want dit had ik ook een beetje verwacht van deze cursus, hoe ga je met smartboards om etc.

Michel had een leuke presentatie met echt leuke weetjes over dingen verbergen, en dingen weer tevoorschijn toveren etc. Toen haalde Michel de stemkastjes naarboven, dit is een manier om je leerlingen te toesten of ze de stof begrijpen. Het kan annoniem maar ook met namen erbij. Het is je eigen keus om het annoniem te doen, bijvoorbeeld bij een lastige vraag, als je dan gaat kijken midden in de klas wie het fout heeft kan dat nare situaties opleveren.
Deze manier van toetsing vind ik erg handig, je kan als docent overzichtelijk zien wat er allemaal is geantwoord en de leerlingen geven altijd een reactie.

Ik vind stemkastjes een erg leuk en leerzaam hulpmiddel maar ik denk dat er ook wel nadelen aan vast kleven.
De leerlingen moeten altijd op elkaar wachten, de snelste leerlingen die het eerst antwoorden zijn altijd de dupe van de leerlingen die er wat langzamer over doen. Dit kan irritaties opwekken.
Verder valt er ook niet te controleren of er serieuze antwoorden zijn gegeven, ze kunnen ook maar wat voor de gein hebben ingetoets.
Ik denk ook dat dit niet voor elke school toegankelijk is, de stemkastjes zijn duur en leerlingen springen er soms niet al te voorzichtig mee om. Sommige scholen hebben hier gewoon geen geld voor.

Opdracht 10

Expert op afstand

We moesten eerst informatie zoeken op deze site: www.ict-edu.nl
Dit heb ik gedaan maar ik heb hier niet veel kunnen vinden, ik vond de site erg verwarrend en onoverzichtelijk.
Naar de hand van deze site moesten we een paar vragen verzinnen:
- Denkt u dat scholen veel van expert of afstand gebruik zullen maken?
Op dit moment heb ik niet meer vragen, maar voordat de les begint gaan we nog als groepje overleggen.

De les:
Mijn vraag heb ik niet kunnen stellen maar er zijn wel een paar boeiende andere vragen gesteld.

Mijn mening over expert op afstand:
Naar mijn idee is dit niet ideaal om in je les te doen, zoals ik nu gezien heb is de verbinding erg slecht en komt het niet precies over wat er gezegd word. Verder vind ik het ook erg rommelig, er kan namelijk maar een leerling met de persoon op afstand praten/discusseren/vragen stellen. De rest van de klas luistert wel mee maar doet verder niet actief mee, de persoon op afstand heeft ook verder geen interactie met de rest van de klas.
Het idee van een expert erbij is wel erg leuk, dit geeft een extra dimensie en een leuke afwisseling.
Maar als de experts tijd hebben voor dit, dan kunnen ze toch net zo goed in de klas komen?
Dan is er meer interactie en doet de klas gezellig mee. Daarnaast heb je geen last van storingen.
Al met al vind ik dit wel een prima idee, maar er moet nog veel gesleuteld worden aan de techniek wil dit echt goed kunnen werken in een klas vol met pubers.

Opdracht 9

We moesten Hoofdstuk 3 van Jonassen lezen en daar een BIT-verslag over schrijven.

BIT-Verslag

Begrijpen:
Jonassen bedoeld denk ik dat de leerlingen beter leren als het op een leuke manier gebracht word. Omdat de leerlingen het leuk vinden leren en begrijpen ze het beter. Dit leuker leren kan d.m.v. spelletjes, simulaties en virituele labaratoria.

Integreren:
Dit is erg makkelijk te integreren in de les, met applets en dergelijke. Maar ik denk wel dat als je het te vaak gebruikt, het niet meer bijzonder is en de leerlingen er een stuk minder lol in hebben. Daarbij denk ik dat de leerlingen met bijvoorbeeld spelletjes wel het spelletje spelen maar erg het doel kwijt zijn, dus niet echt heel goed leren.

 

Toepassen:
Ik weet niet of ik het zal gaan toepassen in mijn lessen, applets misschien wel. Er zijn wel leuke ideen voor spelletjes, maar die zou ik niet regelmatig in mijn les gebruiken. Misschien dat ik wel dat soort dingen zou opgeven als huiswerk, om er naar te kijken. En sommige spelletjes helpen om te leren, dus die zou ik dan melden om het leren te vergemakkelijken.

Opdracht 8

Voor deze opdracht moesten we Hoofdstuk 7 van Jonassen lezen.

2. De reactie van Dark dizzie vind ik duidelijk, kort maar krachtig.  Het is goed uitgelegd en daarom ook makkelijker te snappen. Daarintegen doet Illusion wel een beetje moeilijk, maar sommige hebben daar natuurlijk ook baat bij. Zelf snap ik die van Dark dizzie veel beter.

3.De reactie van Illusion vind ik minder nuttig, zoals ik hierboven al vermeldde is die een beetje moeilijk. Er word heel veel vertelt, en je kan er soms niet direct een verband bij leggen. Dit maakt het onduidelijk en minder snel te snappen.

4. Dit is erg handig omdat dit niet alleen binnen de klas gebeurt, er kunnen hier personen op kijken die meer verstand hebben van dingen. Maar zo word het ook op verschillende manieren uitgelegd, en op verschillende niveaus. Misschien maakt dit de drempel lager om vragen te stellen, want niemand kent je dus naar jou idee kan je ook domme vragen stellen.

Opdracht 7

Voor deze opdracht moesten we Hoofstuk 2 uit Digitaal leren: ICT-toepassingen in het hoger onderwijs lezen. Dit heb ik gedaan.
De rest volgt nog.

Opdracht 6

Voor deze opdracht moesten we hoofdstuk 2 uit Jonassen lezen, dit hebben we gedaan.
Hierna moesten we de vragen beantwoorden.

Vraag 1
Who provided this information? Why?
Wie heeft deze site gemaakt?
Maatschap Overzee/Borstlap; No blame Nederland
en waarom?
Doel: Het doel van de cursus die wij geven is om leerkrachten kennis te laten nemen en in de praktijk leren toepassen van de No Blame methode. Hierdoor kan op effectieve manieringegrepen wordenbij pestgedrag onder scholieren,in de klas, rondom deschool en onderweg van en naar school.

Vraag 2
Does the site author have authority in that field?
Heeft de auteur verstand over hetgeen waarover hij schrijft?
De auteur heeft jarenlange ervaringin een therapie praktijk, alsook ons eigen ouderschap hebben ons er tenzeerste vandoordrongen hoe belangrijk het is om pestgedrag aan de basis aan te pakken.

Vraag 3
If the site is published bij an organization, is it one you recognize?
Als de site gepubliceerd is door een organisatie, ken je deze?
De organisatie herkennen/kennen wij niet.

Vraag4
Does the organization have a vested interest or bias concerning the information presented?
Wordt de organisatie betaald voor de informatie die ze verschaffen/presenteren?
Ja, ze vragen er geld voor.
Een complete cursus op uw eigen locatie: € 1.125,00 per dag
Assisentie en supervisie ter plekke: € 100,00 per uur
Telefonische assistentie en supervisie, of per email: € 100,00 per uur
Vervoerskosten boven de 25 km (retour) € 0,60 per km.
Aansluiting bij het keurmerk PestPreventie: € 150,00 per 2 jaar

Vraag 5
Is the site owner affiliated with an organization that had authority in the state subject area?
Is de site organisatie aangesloten bij iets van de regering of school instituten?
No Blame is een beschermde merknaam. Het gebruik ervan is alleen toegestaanmet schriftelijke toestemming van No Blame Nederland. Wij staan niet in voor organisaties die, zonder onze medewerkingen/of buiten osn weten, cursussen aanbieden vanuit de No Blame methode of waarin de No Blame methode als onderdeel vervat is. Wij kunnen dus ook niet instaan voor toepassing van de methode door niet door ons opgeleide leerkrachten en/of op niet door ons getrainde scholen.
Op dit moment hebben wij geen licenties voor het overbrengen van de aanpak aan derden uitgegeven. Er zijn momenteel ook geen andere cursusinstituten met de No Blame organisatie verbonden.
Organisaties die de naam No Blame gebruiken, of eraan refereren bij eigen cursussen, zijn in overtreding van auteurs en merken rechtelijke wetgeving.

Vraag 6
Is it clear when the site was developed and last updated?
Is het duidelijk wanneer de site is gemaakt en wanneer voor het laatst geupdate?
Er is goed te vinden onder elke pagina wanneer deze voor het laatst is bijgewerkt.
Er valt niet zo duidelijk op de site te vinden wanneer deze is opgezet, maar er staan een paar verwijzingen naar 2005, dus toen bestond deze site al.

Vraag 7
Is a bibliography or resource list included?
Is er een bibliografie of bronnenlijst aanwezig?
Er is een bibliografie van een boek aanwezig, en extra links waar je naar kan doorklikken.

Vraag 8
Are the references usedin the bibliography credible?
Zijn de referenties gebruikt in de bibliografie goed/kloppend?
Ja, voor zover wij kunnen zien, zijn dit stichtingen en therapiepraktijken. Wij vinden dat dit geloofwaardig overkomt.

Vraag 9
How can we validate the information provided? Can we check the sources?
Hoe kan je erachter komen dat de site de juiste informaite verstrekt? Kan je de bronnen natrekken?
De informatie kan nagetrokken worden. De bronnen die gegeven zijn kunnen makkelijk nagetrokken worden, doordat er op de links geklikt kan worden. Zo word je doorverwezen naar die site.

Vraab B.b
Welke vraag van Jonassen heeft het meeste opgeleverd?
Het meeste opgeleverd hebben de vragen over de bronnen, waarbij doorgelinkt kan worden en de datum/actualiteit van de site. Zo kun je weten of het actueel is en bijgewerkt is, en of er mogelijkheid is om op meerdere sites informatie te verkrijgen die er toe doet.

B.c.
Welke vragen van Jonassen hebben je het minst opgeleverd?
Vraag 1 en 5 hebben ons het minst opgeleverd, deze vragen gingen over de organisatie en wie deze site gemaakt heeft. Wij vinden dat het niet nodig is om te weten bij welke organisatie de site is aangesloten, dit is niet relevant voor de informatie.

Vraag B.d.
Welke vragen van Jonassen vind je voor leerlingen het belangrijkst?
Vragen als of de bronnen relevant zijn, de leeringen hebben vaak moeite met goede bronnen. Zij gebruiken meestal iets van wikipedia, en weten niet dat dit geen goede bron is. Daarom is het van belang dat ze dit leren, door te zoeken naar de bronnen op een hoofdsite bijvoorbeeld.

B.e.
Hoe zou je willen bevorderen dat leerlingen deze vragen automatisch gaan stellen als ze het internet als bron voor informatie gebruiken?
We willen de leerlingen bevorderen, maar ze hoeven niet al deze vragen te stellen. Vraag 1 en 5 niet zoals bij 6.b.c. is vermeld. We willen dit bevorderen door in de opdracht een hoofdlink te geven en ze mogen alleen met deze site informatie zoeken. De hoofdlink is dan een algemene link, bijvoorbeeld ziekenhuis.nl hier zijn veel links die betrouwbaar zijn. Dit is dan de eerste stap voor het besef: Hoe weet ik of de site betrouwbaar is?
Hierna wordt er dan uitgebouwd met het zelf informatie zoeken en beoordelen of de site betrouwbaar is.
Daarbij ook een versimpelde versie van de vragen van Jonassen uitleggen, en laten gebruiken.

C.
Schrijf op je blog een post over de opdracht. Beantwoord eventueel zelf vraag E, als je daar in de les niet aan toe bent gekomen.
We hebben met zijn drieen antwoord gegeven op vraag E. en zie hier de post.

D.
Lees bij minimaal drie andere studenten de post van deze opdracht en laat een reactie achter.
Zie de blogs van:
Joeri
Bongo Boy
Sharon

De links van deze blogs staan in mijn blogrol.

Opdracht 5

Voor deze opdracht word er met een groepje een wikispace gemaakt worden.
Ik zit in het groepje met Rosina, Seline en Martine.
Onze link is: http://biochickies.wikispaces.com/

Opdracht 4

We moesten voor deze opdracht Hoofdstuk 1 van Jonassen lezen, en daarover een bit-verslag schrijven.

Begrijpen
Is de strekking van wat je leest jou duidelijk?
Ja, het is mij denk ik wel duidelijk. Dit heb ik eruit gehaald:
Meaningfull learning word ondersteund door 5 dingen:
Actief leren
Constructief leren
Intensief leren
Autentiek leren en
Coöperatief leren.
Verder word er gesproken over echt leren, en niet het reproduceren van dingen.
Ze zijn van mening dat leerlingen een soort formule leren om ‘problemen’ op te lossen, en er zo niet meer goed over na denken. Ze denken ook niet meer na over of het in de echte wereld ook bruikbaar is.
Het nadeel van dit boek vind ik dat het best vreemd is geschreven, en dan ook nog in het engels.

Is de argumentatie helder en juist?
Ik denk dat de argumentatie helder is, voor zover ik het begrepen heb.
Het hangt wel denk ik van jezelf af of je de argumentatie juist vind, het zijn meningen geen feiten. En het is maar de vraag of je de mening deelt.

Welke vragen heb je n.a.v. de strekking en argumentatie?
Toen ik het las ben ik eigenlijk nergens voorbeelden tegengekomen van in de les, want hoe pas je het eigenlijk goed toe in een les?
Voor betere argumentatie had ik graag een lesvoorbereiding, of een verslag van een les, of een opdracht willen zien.

Integreren
Hoe past wat je gelezen hebt bij jou eigen ervaringen?
Bij mijn eigen ervaringen past wel het stukje dat je het te leren meer moet brengen in de wereld. Zodat ze niet zomaar met theorie bezig zijn, maar met iets dat om hun heen gebeurt. Verder heb ik met technologie niet veel meer gedaa, dan een filmpje laten zien.

Heb je voorbeelden of tegenvoorbeelden van wat je hebt gelezen?
Ja, voor het actieve deel, dit gebruik ik als ik les geef. Ik probeer er dingen bij te halen van de wereld om ons heen, en modellen te laten zien.

Welke verbanden zie je met andere onderwerpen of theorieën?
Het doet mij een beetje denken aan interactief met de klas bezig zijn, meaningfull learning geeft je handvaten om interactiever met de leerlingen bezig te zijn. En zo ook de leerlingen zelf met de stof bezig te laten zijn.

Wat spreekt je wel/niet aan en wat vind je wel/niet belangrijk?
Het spreekt me wel aan dat ze het leren in de context willen plaatsen, en laten zien dat het best nuttig is om dat te leren. Dat vind ik heel belangrijk. Verder vind ik het niet zo heel belangrijk om technologie in je lessen te gebruiken, want als je een goede les hebt hoeft technologie je niet te ondersteunen. Het is inderdaad wel makkelijk, bijvoorbeeld een lesondersteunend filmpje, maar zeker niet het belangrijkst.

Toepassen
Welke mogelijkheden zie je om wat je hebt gelezen toe te passen in je eigen onderwijs praktijk?
Coöperatief leren, in mijn lessen doe ik daar niet zo heel veel me. Dus dit lijkt mij wel een leuke uitdaging.

Welke concrete voornemens maak je hierbij?
Tijdens mijn stage ga ik proberen om coöperatief leren toe te passen, in de opdrachten die ze moeten maken en eventuele projecten. Verder wil ik er ook voor zorgen dat de opdrachten die ik maak, ook echt bij de leefwereld van de leerlingen aansluiten. Zodat zij het doel zien waarom ze dit leren.

Reactie geplaatst bij:
Sharon
Joeri
Bongo Boy

Opdracht 3

Voor deze opdracht moet er een digitale footprint gemaakt worden.